Форум АСУ в Україні

форум з автоматизації для викладачів, студентів та спеціалістів
Сьогодні: 17 грудня 2018, 08:36

Часовий пояс UTC + 2 годин [ DST ]




Створити нову тему Відповісти  [ 4 повідомлень ] 
Автор Повідомлення
 Тема повідомлення: Про компетенції взагалі
ПовідомленняДодано: 24 червня 2014, 12:00 
Офлайн
Викладач

З нами з: 29 листопада 2013, 17:11
Повідомлення: 4936
Тут буду викладувати посилання на статті про компетенції та найбільш змістовні вирізки з них


Догори
 Профіль  
 
 Тема повідомлення: Re: Про компетенції взагалі
ПовідомленняДодано: 24 червня 2014, 12:06 
Офлайн
Викладач

З нами з: 29 листопада 2013, 17:11
Повідомлення: 4936
http://www.mesi.ru/upload/publication_list/2011/21.pdf
с.108 написав:
В конце 20в. понятие «компетенция» прочно вошло в терминологический словарь по управлению персоналом. Используемые понятия к настоящему времени в образовательном сообществе еще не имеют однозначного определения, поэтому рассмотрим основные из них. Под компетенцией будем понимать способность применять знания, умения, талант, манеру поведения и личные качества в профессиональной деятельности [2]. К личным качествам могут быть отнесены интеллектуальные или когнитивные способности человека, а также социальные и эмоциональные качества. Модель компетенций это наглядный инструмент, описывающий компетенции необходимые для выполнения профессиональных обязанностей в соответствующей отрасли или организации [2].
Модели компетенций используются в компаниях для структурированного описания обязанностей сотрудников и требований к их квалификации. На протяжении длительного времени исходя из этих моделей, строился подход к подбору персонала, проведению интервью или испытаний для соискателей. В последнее время актуальность моделей компетенций возрастает при выработке стратегии развития персонала компании. Они позволяют выявить и сформулировать ключевые требования к сотрудникам компании и спланировать мероприятия (курсы, семинары и т.п.) по обучению персонала.Система обучения персонала компании, основанная на мо-делировании компетенций, такая как Strategic Systems Model (SSM) пред-полагает выполнение следующих пяти шагов:
1. Выявление и анализ потребности в обучении, основанном на компе-тенциях.
2. Разработка моделей компетенций по видам деятельности.
3. Определение учебного плана в соответствии с моделями компетенций.
4. Реализация обучения направленного на достижение необходимого уровня мастерства.
5. Оценка результатов проведенного обучения.
По мере развития экономики основанной на знаниях, где основной движущей силой являются люди с их способностью создавать и применять новые знания, значение моделей компетенций было оценено на уровне макроэкономике. В рамках инициативы Президента США (The High Growth Job Training Initiative) по подготовке кадров для реального сектора экономики Агентством по вопросам занятости и профессиональной подготовки Министерства труда США (Employment and Training Administration U.S. Department of Labor) в 2008г. были разработаны модели компетенций по видам деятельности и сфере занятости. Данная инициатива направлена, в первую очередь, на содействие в трудоустройстве кадров за счет организации дополнительного профессионального образования по недостающим компетенциям. Выработанные в рамках инициативы решения включают следующие основные элементы: развитие сети молодых профессионалов, разработка моделей компетенций для молодых и опытных специалистов, расширение доступа к профессиональному образованию, обеспечение трудоустройства для маловостребованных специалистов, реализация стратегии для развития опытных сотрудников, поддержка малого бизнеса.
В разработке моделей компетенций участвовали как представители бизнеса, так и образования. Таким образом, в них отражены требования потен-циальных работодателей и возможности профессионального образования. Для лучшего понимания требований к подготовке для выполнения профессиональных обязанностей, компетенции представляют в виде иерархии [1]. На рис.1 отражена базисная модель компетенций, в ней выделены девять уровней и основные требования к их содержанию. В основе модели на уровнях 1, 2 и 3 находятся фундаментальные компетенции, которые необходимы практически во всех сферах профессиональной деятельности. Уровни 4 и 5 включают компетенции, необходимые для работы в определенных отраслях и секторах экономики. На вершине иерархии находятся уровни 6-9, которые содержат компетенции необходимые для выполнения работы, требующей высокой квалификации (менеджмент, бухгалтерский учет, дизайн и т.д.), применительно к определенной отрасли. Модель компетенций разрабатывается для каждого вида деятельности, выполняемого в определенной отрасли (розничная торговля, строительство, информационные технологии и т.п.) [1]. В зависимости от рассматриваемого вида дея-тельности модель может содержать от 7 до 9 уровней компетенций.
Зображення
При поддержке Министерства труда США был создан веб-ресурс по развитию карьеры (http://www.careeronestop.org/), где пользователи Интернет могут найти модели компетенций, материалы по их формированию и развитию, требования стандартов к знаниям и умениям, модули учебных программ, сертификационные программы и многое другое. Представлен каталог информационных ресурсов, которые могут быть полезны для планирования развития определенных компетенций, как для сотрудников, так и для работодателей, и для тех, кто находится в поисках работы. Разработанные совместно с компаниями (работодателями) модели компетенций выступают навигаторами в профессиональном и дополнительном обучении для специалистов и студентов, помогают молодым и опытным специалистам эффективно управлять развитием своей карьеры.
Модели компетенций могут быть применены при подготовке студентов профессиональных учебных заведений к выходу на рынок труда. Студент осознает требования и ожидания потенциального работодатель через понимание модели компетенций для определенной специальности и отрасли. Необходимо отметить что, компетентностный подход к обучению должен быть основан на требованиях компаний к специалистам, соответствующих стандартах, направленный на профессиональное и дополнительное обучение. Главная задача такого обучения заключается в подготовке студента к практической работе, а не только предоставление ему сведений о знаниях и решаемых задачах по его специальности.


Догори
 Профіль  
 
 Тема повідомлення: Re: Про компетенції взагалі
ПовідомленняДодано: 24 червня 2014, 13:47 
Офлайн
Викладач

З нами з: 29 листопада 2013, 17:11
Повідомлення: 4936
http://tme.umo.edu.ua/docs/9/23.pdf
Врублевська О.В. м. Львів ПРОЕКТУЄМО РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ: КОМПЕТЕНЦІЇ ПРОТИ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
Цитата:
Анотація.В статті представлено результати аналізу використання термінів «компетенція» і «компетентність» в контексті формування результатів навчання. Мета дослідження – з’ясувати зміст зазначених понять і потребу в них в рамках наукової дискусії з проблеми формування понятійного апарату компетентнісного підходу.
Цитата:
Висновки.
1. Якщо в українській і російській мовах до впровадження компетентнісного підходу існувало два різні поняття, які позначалися різними словами-паронімами (компетенція і компетентність), то в англійській мові кожне з досліджуваних понять може позначатися будь-яким зі слів (competence або competency). Як наслідок, при появі нового поняття «результат навчання як здатність діяти на основі здобутих знань, вмінь, навичок, цінностей, установок тощо» (на відміну від «результат навчання як здобуті знання, вміння, навички») для його позначення в англійській мові почали застосовувати обидва слова, і це було перенесено в українську та російську мови.
2. В нормативних документах освітньої галузі України 2011-2012 років спостерігається відхід від терміну «компетенції», заміна його на «компетентності». Такий підхід призводить до того, що слово «компетентність» вживається у двох значеннях і виникає суміш понять, які характеризують «горизонтальний» і «вертикальний» виміри рамки кваліфікацій. Він також суперечить:
 наданому раніше визначенню компетенцій і компетентності, поданому в документах Інституту інноваційних технологій і змісту освіти і МОН України;
 термінології державних освітніх стандартів і методичних матеріалів в галузі освіти Росії та Білорусі, в яких «компетенція» означає набір знань, умінь, досвіду і відношень та здатність їх застосовувати, а «компетентності» в множині не вживається.
3. Оскільки переклад українською мовою з російської і навпаки є однозначним («компетенция» (рос.) – «компетенція» (укр.), а не «компетентність»), особлива позиція України порівняно з Росією та Білоруссю у питанні формулювання результатів навчання породжує термінологічний дисонанс, є невиправданою, на наш погляд, і потребує додаткових роз’яснень.
4. Вживання слова «компетентність» на рівні проектування результатів навчання в робочих програмах дисциплін є недоцільним, оскільки кожна дисципліна забезпечує формування окремих результатів навчання. В нормативних документах доцільно вживати його лише в однині для позначення інтегрального результату навчання за освітньо-професійною програмою, який є наслідком оволодіння компетенціями.


Догори
 Профіль  
 
 Тема повідомлення: Re: Про компетенції взагалі
ПовідомленняДодано: 24 червня 2014, 17:35 
Офлайн
Викладач

З нами з: 29 листопада 2013, 17:11
Повідомлення: 4936
http://www.unideusto.org/tuningeu/image ... ersion.pdf
Вступне слово до проекту «Тюнінг». Гармонізація освітніх структур у Європі. Внесок університетів у Болонський процес.
с.17 написав:
Підхід проекту Тьюнінг дозволяє за відмінностями між результатами навчання та компетентностями визначити різницю між ролями безпосередніх учасників процесу: викладацького складу та студентів/осіб, що навчаються. Бажані результати навчання формулюються викладачами, краще з залученням представників студентів, на основі вхідних даних, отриманих від внутрішніх та зовнішніх зацікавлених сторін.
Компетентності набуваються або розвиваються в процесі навчання студентами/особами, що навчаються. Іншими словами:
• Результати навчання – це формулювання того, що повинен знати, розуміти, бути здатним продемонструвати студент після завершення навчання. Вони можуть відноситись до окремої дисципліни курсу або модуля або також до періоду навчання, наприклад, програми першого, другого і третього циклу. Результати навчання визначають вимоги для присудження кредиту.
• Компетенції являють собою динамічне поєднання знань, розуміння, навичок, умінь та здатностей. Розвиток компетентностей є метою навчальних програм. Компетентності формуються в різних навчальних дисциплінах і оцінюються на різних етапах.
Компетентності можуть бути поділені на спеціальні предметні (фахові) та загальні.
Хоча проект Тьюнінг повною мірою визнає важливість формування і розвитку спеціальних предметних знань і навичок як основи університетських програм на здобуття ступеню, він підкреслює, що також необхідно приділяти час і увагу розвиткові загальних компетентностей або універсальних навичок. Ця остання складова стає все більш і більш важливою в належній підготовці студентів до їхньої майбутньої ролі у суспільстві як громадян та фахівців, що користуються попитом на ринку праці.
В проекті розрізняються три типи загальних компетентностей:
• інструментальні компетентності: когнітивні (пізнавальні) здатності, методологічні здатності, технологічні здатності та лінгвістичні здатності;
• Міжособистісні компетентності: індивідуальні здатності типу соціальних навичок (соціальна взаємодія та співпраця);
• Системні компетентності: здатності, уміння та навички, що стосуються систем в цілому (поєднання розуміння, сприйнятливості та знань; потрібні попередньо надбані інструментальні та міжособистісні компетенції).

с.17 написав:
В проекті Тьюнінг зроблено спробу розвинути концепцію компетентностей в руслі єдиного комплексного підходу, розглядаючи здатності як динамічне поєднання властивостей, які разом роблять можливим компетентне виконання, або як частину кінцевого продукту навчального процесу. В першу чергу, вважається, що компетентності включають в себе знання і розуміння (теоретичні знання з академічної дисципліни, здатність знати і розуміти), знання як діяти (практичне або операційне застосування знань в певних ситуаціях), знання як жити (цінності як інтегральний елемент сприйняття і співіснування з іншими в соціальному контексті). Компетентності являються поєднанням властивостей (по відношенню до знань та їх застосування, установок, навичок, умінь та обов’язків), які описують рівень або ступінь, до якого особа здатна виконувати їх.
В такому контексті компетентність або сукупність компетентностей означає, що особа застосовує певну здатність або вміння для виконання завдання, в якому він/вона здатна продемонструвати, що він/вона може виконати його в такий спосіб, який дозволяє оцінити рівень досягнень. Компетентності можуть бути оцінені і розвинені. Це означає що, як правило, люди мають або не мають якусь компетентність не в абсолютному значенні, а володіють нею певною мірою, тобто компетентності можна вважати безперервними і можна розвивати через досвід та навчання.
В проекті Тьюнінг розглядаються дві різні сукупності компетентностей: По-перше, ті компетентності, які залежать від предметної області. Вони є ключовими для будь-якого ступеню і безпосередньо пов’язані із спеціальними знаннями предметної області.
Вони названі академічними спеціальними (фаховими) компетентностями. Ці компетентності роблять кожну окрему програму на здобуття ступеню індивідуальною і послідовною. По-друге, в проекті Тьюнінг зроблена спроба визначити спільні властивості, які можуть бути загальними для любого ступеню і які вважаються важливими певними соціальними групами (в даному випадку випускниками навчальних закладів і роботодавцями). Є деякі властивості, такі як здатність до навчання, здатність до аналізу і синтезу тощо, які є спільними для всіх або більшості ступенів. В суспільстві, яке змінюється, запити якого мають тенденцію до постійного переформулювання, ці загальні компетентності також стають дуже важливими, тому що вони можуть надати більше перспектив для працевлаштування.
При розробці і модифікації навчальних програм, надзвичайно важливо, щоб університет враховував зміни в потребах суспільства, а також наявні на поточний момент та майбутні можливості з працевлаштування. Хоча ці загальні компетентності повинні бути збалансованими з фаховими компетентностями предметної області, при розробці навчальних програм вони є життєво важливими.
В цій роботі розглядаються загальні компетентності, тоді як фахові компетентності були проаналізовані з використанням різних підходів в залежності від кожної предметної області відповідними групами експертів. Проведені консультації розглядаються як колективні роздуми над тим, що різні соціальні групи думають про важливість кожної з вибраних компетентностей і як вони оцінюють роль університетів у їх досягненні.


Догори
 Профіль  
 
Відображати повідомлення за:  Сортувати за  
Створити нову тему Відповісти  [ 4 повідомлень ] 

Часовий пояс UTC + 2 годин [ DST ]



Хто зараз онлайн

Зараз переглядають цей форум: Немає зареєстрованих користувачів і 1 гість


Ви не можете створювати нові теми у цьому форумі
Ви не можете відповідати на теми у цьому форумі
Ви не можете редагувати ваші повідомлення у цьому форумі
Ви не можете видаляти ваші повідомлення у цьому форумі
Ви не можете додавати файли у цьому форумі

Знайти:
Вперед:  
cron
Powered by phpBB © 2000, 2002, 2005, 2007 phpBB Group
Вы можете бесплатно создать форум PHPBB2 на MyBB2.ru, Также возможно создать форум бесплатно PHPBB3 на Getbb.ru
Український переклад © 2005-2007 Українська підтримка phpBB