В качестве вступления
Даная статья – это систематизированный результат моих наблюдений и определенного преподавательского опыта в области подготовки и переподготовки специалистов по промышленной автоматизации, а также набор предложений по сотрудничеству в сфере образования. Не могу сказать за всех, скажу за себя со своей колокольни. Не могу рассказать о всём, расскажу только о том, что видел, о чем слышал и что опробовал.
Цели статьи.
- Формализация проблемы и способов ее решения. Если хочешь в чем-то до конца разобраться – начни писать на эту тему книгу, ну или конспект лекций. Во время структурирования материала появляются "пробелы" в знаниях. Записи дают возможность быстро поднять временной срез материала в голове, и отредактировать его согласно новым видениям. Формализация проблем – это диагноз. Формализация способов решения – это рецепт лечения. Первая часть статьи посвящена диагнозу системы образования в Украине. Забегая наперёд, скажу, что я не собираюсь лечить систему образования, так как не верю в результат этого лечения, да и руки у меня для этого коротки. Лечение касается не самой системы образования, а ее результата – подготовки специалистов.
- Обратная связь от сообщества. Было бы хорошо услышать мнение других. Все частичные идеи, вне полной картины моего видения, не могут объяснить их предназначение. Однако, похоже, что статья затянется на много страниц, и читать (и писать, кстати, тоже) её будет утомительно. По этому, буду стараться дробить ее на части, которые можно будет обсудить. Остается надежда только на то, что кому-то это будет интересно.
- Сотрудничество. Вторая часть статьи – это предложения по усовершенствованию подготовки специалистов вне зависимости от существующей системы образования, но во взаимосвязи с ее ресурсами: в основном преподавателями и студентами. Сотрудничать в этом направлении можно с любыми игроками рынка промышленной автоматизации: преподавателями, молодыми специалистами, производителями оборудования/софта или их дистрибуторами, интеграторами, промышленными предприятиями, издателями. Эта часть о целях и формах сотрудничества.
ЧАСТЬ 1. ДИАГНОЗ.
1. О системе образования
Состояние современной системы науки и образования особо не отличается от состояния всех остальных государственных систем. По этому, ждать от нее особо нечего. Как работает система на верхнем уровне, я не знаю, но я вижу результаты ее работы на преподавательском уровне, а также на качестве студентов и науки. Многие ждут от нее каких-то улучшений, как будто эти улучшения возможны без общих изменений в стране и в головах людей в частности. Все образовательные реформы превращаются в ненужную волокиту по переписыванию одних и тех же бумажек из одной формы в другую и созданию новых, которые только негативно влияют на процесс.
Хоть система работает на два направления - науку и образование, ниже я сосредоточусь в основном на 2-й составляющей, так как предложений по усовершенствования прикладной науки у меня немного. Также следует уточнить, что дальше образования в области промышленной автоматики я заходить не буду.
У нас хорошая система, она просто не работает! Есть другие мнения?
2. О том, что раньше было лучше
Возможно, до 90-х было лучше. Но во времена моей учебы, было где-то так же. Когда-то один мой однокашник предъявил мне претензию по поводу качества наших выпускников. В ответ я тоже ему предъявил претензию об его участии в исправлении этого качества. Но сейчас не об этом. Я помню свой уровень компетенций на 5-м курсе, и он явно не был выше оных у сегодняшних выпускников. По этому, мое мнение, что, по крайней мере, начиная со средины 90-х, в качественных показателях работы системы образования практически ничего не поменялось. Возможно мой вариант - это частный случай, по этому, стоит услышать мнение других преподавателей и студентов ВУЗов.
3. О качестве образования.
Качество образования в основном зависит от нескольких взаимосвязанных составляющих:
1) преподавательский состав;
2) материально-техническая база ВУЗа;3) учебно-методическое обеспечение;
4) практическая подготовка;
5) разработанные учебные планы и программы подготовки;
6) качество абитуриентов: интеллект и начальная подготовка;
7) мотивация студентов;
8) оценка качества выпускников;
9) наличие школы (научной и преподавательской)
Каждая составляющая играет существенную роль. Каждый сам вправе оценивать качество своих выпускников, но думаю что адекватная оценка - только потребительская. Пока я не слышал лестных оценок в сторону качества сегодняшних выпускников, где-то хуже, где-то лучше, но в основном – "плохо" или "очень плохо". У вас по-другому?
4. О преподавательском составе.
Какими качествами должен обладать преподаватель? Преподавателей автоматики (в той или иной области) я вижу такими:
- практикующими в реальном производстве;
- обладающие педагогическими навыками;
- любящие преподавательскую работу и автоматику;
- совестно относящиеся к своим обязанностям;
А как же к.т.н и д.т.н? Я считаю, что звезды на погонах важны как доп. мотивация и поощрения научной деятельности, но они меньше влияют на качество образования чем наличие у преподавателя практического опыта. Если преподаватель не практикует по своей прикладной специальности, то чему он может научить студентов?
Об обязательном наличии педагогических навыков, думаю, никто спорить не будет. Навыки приходят с опытом. По этому, преподаватели со стажем могут преподавать, а инженеры-разработчики, как правило, - нет. Конечно, есть исключения и с одной и с другой стороны. Они связаны с педагогическими свойствами самого человека, харизмой, умением/неумением преподнести материал, захватить аудиторию и т.д.
Любовь к работе – это не громкие слова. Это, ИМХО, основной движок качественной работы. Наша специальность очень интересна, и этим надо пользоваться. Но не многие, любящие автоматику, любят преподавать. Такая "нелюбовь" сводится к формальному провождению занятий, без запала и без живых глаз, что негативно сказывается на качестве восприятия. Самый плохой вариант – это полное отвращение от автоматики и преподавания. Я знаю таких людей, и я им не завидую.
Совестное отношение к работе относится не только к преподаванию. Тем не менее, часто приходиться слышать – "какие деньги, такая и работа". Возможно это и так, но как только речь идет о медицине, те же преподаватели сразу забывают об этой фразе. А медики зачастую получают еще меньше, а работа у них куда тяжелее.
Что же мы имеем?
Низкая зарплата – нехватка квалифицированных кадров. Основная проблема - нехватка квалифицированных кадров в связи с низкими зарплатами. В отличие от других специальностей, нехватка в преподавателях-автоматчиках, так же как и IT-шников очень серьезная. О каких требованиях может идти речь, когда нет желающих работать за такие грошИ? Многие кафедры жалуются на отсутствие молодежи. Те же из молодых, кто все-таки решаются, идут в основном из-за возможности карьерного роста, удовлетворения каких-то амбиций, "левого" нечистого заработка, служебного жилья или просто из-за неопределенности в выборе. Эту нишу может заполнить представители прекрасной половины, которые очень хорошо (даже лучше мужчин) справляются с теоретическими дисциплинами, но не могут в силу общепринятых убеждений практиковать в промышленной автоматике.
На зарплату преподавателя влияет: степень, звание, должность, выслуга лет, премии за заслуги перед ВУЗом, элитность заведения. Молодежи очень долго нужно работать в ВУЗе, чтоб дойти до той же начальной зарплаты, которую предлагают, например, в области системной интеграции. Только поднявшись на определенный уровень, и дожив до определенного возраста, уходить с ВУЗа уже нет смысла. В большинстве случаев, молодые преподаватели уходят на "другие" хлеба где-то до 30 лет. Текучка кадров сумасшедшая, и она очень негативно влияет на качество образования и науки.
Нет практики – низкая "практическая" квалификация, много практики – мало времени для преподавательской работы. Как известно, промышленная автоматика это прикладная область. Не знаю, какой аргумент нужно привести, чтобы доказать, что преподаватель в этой области должен практиковать. Один мой коллега сравнивает это с практикующим доктором, и это, ИМХО, очень удачное сравнение. Даже теоретические дисциплины требуют практического опыта. В связи с отсутствием практики, компетенция многих преподавателей, мягко говоря, хромает. Это очень большая проблема в образовании. Хотя, в системе образования до сих пор существует требование к "повышению квалификации". Не то, чтобы это плохо, это просто…не работает. Хотя бы то, что это обязанность преподавателя и кафедры, превращает повышение квалификации в формалистику. Тем не менее, есть и много практикующих преподавателей, некоторые даже работающие на 0.5/0.25 ставки для своего удовольствия. Не смотря на мое положительное отношение к такому подходу, у него есть один явный недостаток: большинство "практикующих" отдают приоритет объекту системной интеграции, а не студентам, что негативно сказывается на образовании. В конце концов, "неправильное" разделение времени приводит к практически полному отсутствии преподавателя в ВУЗе.
Отсутствие внешней оценки – неосведомленность о степени квалификации. Основной рычаг влияния системы образование на качество преподавателя – периодическое прохождение открытых занятий с их последующим обсуждением. Учитывая дружность коллектива, отсутствие какой-либо конкуренции это не дает большого эффекта. О лицензировании тоже говорить особо нечего. Формально придраться (и придираются) можно к чему угодно, но не к этому.
"Широкая по компетенциям" специальность не дает оценить даже товарища по кафедре, так как компетенции его дисциплины мало перекрываются с компетенцией твоей. Оценку может дать только коллега со стороны или практикующий специалист.
Отсутствие связей с внешним миром – неосведомленность о современном состоянии рынка автоматизации. Отсутствие какой либо связи с внешним миром приводит к неосведомленности о текущем состоянии рынка автоматизации. При такой доступности информации в Интернете, наличии многочисленных русскоязычных и англоязычных форумов, можно увидеть чем дышит внешний мир автоматики. Постоянно посещая отраслевые форумы (для автоматчиков), я могу с уверенностью сказать, что преподавателей там очень мало. Какой-то обмен между преподавателями проходит во время немногочисленных экскурсий, поездок на конференции или по частным каналам связи. В связи с проблемами финансирования такие поездки для преподавателей сейчас довольно редкое явление.
Нет любви к работе – нет усовершенствования. Как бы там не говорили о зарплате, для квалификации преподавателя - это критерий ограничивающий снизу. Если преподаватель готов работать на низкую зарплату, то его квалификация зависит в основном от его любви к специальности и к преподаванию. Сегодня образование держится в основном из-за такого энтузиазма. Если ты работаешь только на зарплату, твое развитие диктуется исключительно прибылью от познания нового материала. В текущей системе образовании этого нет. Можно двадцать лет читать один и тот же предмет, даже не пытаясь изменить его содержание.
Нет молодых – нет движения. Не могу себя назвать старым в свои 35 лет, но чувствую, что голова уже работает не так, как в двадцать. Отсутствие молодых преподавателей плохо сказывается на интенсивности развития какого-либо направления, как в науке, так и в образовании.
В общем, с преподавателями нынче туго. Пишите, если у вас не так.
Продолжение:
2) материально-техническая база ВУЗа;3) учебно-методическое обеспечение;
4) практическая подготовка;
5) разработанные учебные планы и программы подготовки;
6) качество абитуриентов: интеллект и начальная подготовка;
7) мотивация студентов;
8) оценка качества выпускников;
9) наличие школы (научной и преподавательской)