Форум АСУ в Україні http://asu.in.ua/ |
|
АСУшное образование: диагноз и лечение. http://asu.in.ua/viewtopic.php?f=9&t=95 |
Сторінка 1 з 4 |
Автор: | san [ 20 квітня 2014, 01:00 ] |
Тема повідомлення: | АСУшное образование: диагноз и лечение. |
В качестве вступления Даная статья – это систематизированный результат моих наблюдений и определенного преподавательского опыта в области подготовки и переподготовки специалистов по промышленной автоматизации, а также набор предложений по сотрудничеству в сфере образования. Не могу сказать за всех, скажу за себя со своей колокольни. Не могу рассказать о всём, расскажу только о том, что видел, о чем слышал и что опробовал. Цели статьи.
ЧАСТЬ 1. ДИАГНОЗ. 1. О системе образования Состояние современной системы науки и образования особо не отличается от состояния всех остальных государственных систем. По этому, ждать от нее особо нечего. Как работает система на верхнем уровне, я не знаю, но я вижу результаты ее работы на преподавательском уровне, а также на качестве студентов и науки. Многие ждут от нее каких-то улучшений, как будто эти улучшения возможны без общих изменений в стране и в головах людей в частности. Все образовательные реформы превращаются в ненужную волокиту по переписыванию одних и тех же бумажек из одной формы в другую и созданию новых, которые только негативно влияют на процесс. Хоть система работает на два направления - науку и образование, ниже я сосредоточусь в основном на 2-й составляющей, так как предложений по усовершенствования прикладной науки у меня немного. Также следует уточнить, что дальше образования в области промышленной автоматики я заходить не буду. У нас хорошая система, она просто не работает! Есть другие мнения? 2. О том, что раньше было лучше Возможно, до 90-х было лучше. Но во времена моей учебы, было где-то так же. Когда-то один мой однокашник предъявил мне претензию по поводу качества наших выпускников. В ответ я тоже ему предъявил претензию об его участии в исправлении этого качества. Но сейчас не об этом. Я помню свой уровень компетенций на 5-м курсе, и он явно не был выше оных у сегодняшних выпускников. По этому, мое мнение, что, по крайней мере, начиная со средины 90-х, в качественных показателях работы системы образования практически ничего не поменялось. Возможно мой вариант - это частный случай, по этому, стоит услышать мнение других преподавателей и студентов ВУЗов. 3. О качестве образования. Качество образования в основном зависит от нескольких взаимосвязанных составляющих:1) преподавательский состав; 2) материально-техническая база ВУЗа; 3) учебно-методическое обеспечение; 4) практическая подготовка; 5) разработанные учебные планы и программы подготовки; 6) качество абитуриентов: интеллект и начальная подготовка; 7) мотивация студентов; 8) оценка качества выпускников; 9) наличие школы (научной и преподавательской) Каждая составляющая играет существенную роль. Каждый сам вправе оценивать качество своих выпускников, но думаю что адекватная оценка - только потребительская. Пока я не слышал лестных оценок в сторону качества сегодняшних выпускников, где-то хуже, где-то лучше, но в основном – "плохо" или "очень плохо". У вас по-другому? 4. О преподавательском составе. Какими качествами должен обладать преподаватель? Преподавателей автоматики (в той или иной области) я вижу такими:- практикующими в реальном производстве; - обладающие педагогическими навыками; - любящие преподавательскую работу и автоматику; - совестно относящиеся к своим обязанностям; А как же к.т.н и д.т.н? Я считаю, что звезды на погонах важны как доп. мотивация и поощрения научной деятельности, но они меньше влияют на качество образования чем наличие у преподавателя практического опыта. Если преподаватель не практикует по своей прикладной специальности, то чему он может научить студентов? Об обязательном наличии педагогических навыков, думаю, никто спорить не будет. Навыки приходят с опытом. По этому, преподаватели со стажем могут преподавать, а инженеры-разработчики, как правило, - нет. Конечно, есть исключения и с одной и с другой стороны. Они связаны с педагогическими свойствами самого человека, харизмой, умением/неумением преподнести материал, захватить аудиторию и т.д. Любовь к работе – это не громкие слова. Это, ИМХО, основной движок качественной работы. Наша специальность очень интересна, и этим надо пользоваться. Но не многие, любящие автоматику, любят преподавать. Такая "нелюбовь" сводится к формальному провождению занятий, без запала и без живых глаз, что негативно сказывается на качестве восприятия. Самый плохой вариант – это полное отвращение от автоматики и преподавания. Я знаю таких людей, и я им не завидую. Совестное отношение к работе относится не только к преподаванию. Тем не менее, часто приходиться слышать – "какие деньги, такая и работа". Возможно это и так, но как только речь идет о медицине, те же преподаватели сразу забывают об этой фразе. А медики зачастую получают еще меньше, а работа у них куда тяжелее. Что же мы имеем? Низкая зарплата – нехватка квалифицированных кадров. Основная проблема - нехватка квалифицированных кадров в связи с низкими зарплатами. В отличие от других специальностей, нехватка в преподавателях-автоматчиках, так же как и IT-шников очень серьезная. О каких требованиях может идти речь, когда нет желающих работать за такие грошИ? Многие кафедры жалуются на отсутствие молодежи. Те же из молодых, кто все-таки решаются, идут в основном из-за возможности карьерного роста, удовлетворения каких-то амбиций, "левого" нечистого заработка, служебного жилья или просто из-за неопределенности в выборе. Эту нишу может заполнить представители прекрасной половины, которые очень хорошо (даже лучше мужчин) справляются с теоретическими дисциплинами, но не могут в силу общепринятых убеждений практиковать в промышленной автоматике. На зарплату преподавателя влияет: степень, звание, должность, выслуга лет, премии за заслуги перед ВУЗом, элитность заведения. Молодежи очень долго нужно работать в ВУЗе, чтоб дойти до той же начальной зарплаты, которую предлагают, например, в области системной интеграции. Только поднявшись на определенный уровень, и дожив до определенного возраста, уходить с ВУЗа уже нет смысла. В большинстве случаев, молодые преподаватели уходят на "другие" хлеба где-то до 30 лет. Текучка кадров сумасшедшая, и она очень негативно влияет на качество образования и науки. Нет практики – низкая "практическая" квалификация, много практики – мало времени для преподавательской работы. Как известно, промышленная автоматика это прикладная область. Не знаю, какой аргумент нужно привести, чтобы доказать, что преподаватель в этой области должен практиковать. Один мой коллега сравнивает это с практикующим доктором, и это, ИМХО, очень удачное сравнение. Даже теоретические дисциплины требуют практического опыта. В связи с отсутствием практики, компетенция многих преподавателей, мягко говоря, хромает. Это очень большая проблема в образовании. Хотя, в системе образования до сих пор существует требование к "повышению квалификации". Не то, чтобы это плохо, это просто…не работает. Хотя бы то, что это обязанность преподавателя и кафедры, превращает повышение квалификации в формалистику. Тем не менее, есть и много практикующих преподавателей, некоторые даже работающие на 0.5/0.25 ставки для своего удовольствия. Не смотря на мое положительное отношение к такому подходу, у него есть один явный недостаток: большинство "практикующих" отдают приоритет объекту системной интеграции, а не студентам, что негативно сказывается на образовании. В конце концов, "неправильное" разделение времени приводит к практически полному отсутствии преподавателя в ВУЗе. Отсутствие внешней оценки – неосведомленность о степени квалификации. Основной рычаг влияния системы образование на качество преподавателя – периодическое прохождение открытых занятий с их последующим обсуждением. Учитывая дружность коллектива, отсутствие какой-либо конкуренции это не дает большого эффекта. О лицензировании тоже говорить особо нечего. Формально придраться (и придираются) можно к чему угодно, но не к этому. "Широкая по компетенциям" специальность не дает оценить даже товарища по кафедре, так как компетенции его дисциплины мало перекрываются с компетенцией твоей. Оценку может дать только коллега со стороны или практикующий специалист. Отсутствие связей с внешним миром – неосведомленность о современном состоянии рынка автоматизации. Отсутствие какой либо связи с внешним миром приводит к неосведомленности о текущем состоянии рынка автоматизации. При такой доступности информации в Интернете, наличии многочисленных русскоязычных и англоязычных форумов, можно увидеть чем дышит внешний мир автоматики. Постоянно посещая отраслевые форумы (для автоматчиков), я могу с уверенностью сказать, что преподавателей там очень мало. Какой-то обмен между преподавателями проходит во время немногочисленных экскурсий, поездок на конференции или по частным каналам связи. В связи с проблемами финансирования такие поездки для преподавателей сейчас довольно редкое явление. Нет любви к работе – нет усовершенствования. Как бы там не говорили о зарплате, для квалификации преподавателя - это критерий ограничивающий снизу. Если преподаватель готов работать на низкую зарплату, то его квалификация зависит в основном от его любви к специальности и к преподаванию. Сегодня образование держится в основном из-за такого энтузиазма. Если ты работаешь только на зарплату, твое развитие диктуется исключительно прибылью от познания нового материала. В текущей системе образовании этого нет. Можно двадцать лет читать один и тот же предмет, даже не пытаясь изменить его содержание. Нет молодых – нет движения. Не могу себя назвать старым в свои 35 лет, но чувствую, что голова уже работает не так, как в двадцать. Отсутствие молодых преподавателей плохо сказывается на интенсивности развития какого-либо направления, как в науке, так и в образовании. В общем, с преподавателями нынче туго. Пишите, если у вас не так. Продолжение: 2) материально-техническая база ВУЗа; 3) учебно-методическое обеспечение; 4) практическая подготовка; 5) разработанные учебные планы и программы подготовки; 6) качество абитуриентов: интеллект и начальная подготовка; 7) мотивация студентов; 8) оценка качества выпускников; 9) наличие школы (научной и преподавательской) |
Автор: | simkin [ 20 квітня 2014, 10:47 ] |
Тема повідомлення: | Re: АСУшное образование: диагноз и лечение. |
Александр, Вы в этой статье проявились как настоящий доктор: диагноз в целом поставлен правильно. Спасибо! Такое положение в нашем образовании очень давно, с тех пор, как финансирование науки и образования практически прекратилось. В последние 8-10 лет к этой, уже плачевной, ситуации добавился низкий уровень подготовки абитуриентов. Этот момент можно было бы пережить и сломить, если бы кто-то этого бы захотел. Но условия выживания вузов - наборы, поэтому в вузы берут тех, кто есть, чтобы хоть как-то сохранить преподавательский состав. Мне кажется, что многое можно и нужно исправлять сейчас, но об этом - после выхода второй части статьи. Ждем... |
Автор: | san [ 20 квітня 2014, 10:51 ] |
Тема повідомлення: | Re: АСУшное образование: диагноз и лечение. |
Спасибо большое simkin. До второй части еще адлеко. Мне нужно еще поработать над пунктами Цитата: 2) материально-техническая база ВУЗа;
3) учебно-методическое обеспечение; 4) практическая подготовка; 5) разработанные учебные планы и программы подготовки; 6) качество абитуриентов: интеллект и начальная подготовка; 7) мотивация студентов; 8) оценка качества выпускников; 9) наличие школы (научной и преподавательской) |
Автор: | Володимир Дубовой [ 20 квітня 2014, 11:57 ] |
Тема повідомлення: | Re: АСУшное образование: диагноз и лечение. |
Спасибо, коллеги. Диагноз, по-видимому, в основном правильный. Хочу только отметить, что один из философских выводов, который я сделал за более чем 30 лет преподавательской деятельности (тривиальный, но от этого не менее существенный) - все люди (в данном случае - преподаватели и студенты) - разные. И в каждом выпуске молодых специалистов процент ребят с достаточно высоким уровнем подготовки и с очень низким остался примерно постоянным за все эти более 30 лет. Впоследствии из подготовленных вырастают крутые спецы, которые успешно работают не только дома, но и по всему миру, а разгильдяи рассасываются. И ни изменение уровня практической квалификации преподавателей, ни экономико-политическая ситуация, ни прочие факторы на это как-то не очень влияют. Осмелюсь предположить, что здесь большую роль играет статистика IQ, семейное воспитание и мотивация, которые менее подвержены изменениям (особенно IQ). Анекдот-самоирония: Пациент нуждался в медицинском уходе. И чем дальше уходили врачи, тем лучше становилось пациенту. |
Автор: | san [ 20 квітня 2014, 12:34 ] |
Тема повідомлення: | Re: АСУшное образование: диагноз и лечение. |
Для Володимир Дубовой. Согласен на все 100%. Еще есть один ньюанс, очень многие разгильдяи становятся тоже сильными спецами. Но об этом можно порассуждать после следующих частей статьи. Как на счет преподавательского состава? Какое участие молодых преподавателей? Я вижу не очень радостную картину и отсутсвие такого энтузиазма у нашей молодежи, по сравнению с нашим поколением. Как у вас? |
Автор: | Володимир Дубовой [ 20 квітня 2014, 13:05 ] |
Тема повідомлення: | Re: АСУшное образование: диагноз и лечение. |
У нас почти все молодые преподаватели работают примерно на 0,5 ставки и дополнительно в разных фирмах. Там они получают существенно большую зарплату, и то, что они не бросают преподавание, говорит об их любви к этому процессу. Мне кажется, это оптимальный вариант. Конечно, параллельная работа создает и дополнительные проблемы: мало времени остается на развитие материальной базы, работа на конкретных проектах и технологиях сужает поле зрения и др. Но все-таки это лучше, чем полный уход либо в теоретики (преподаватели), либо в практики (прочь из вуза). Еще бородатый, но не менее актуальный, анекдот по теме: кто умеет делать, тот делает (добавлю "и зарабатывает"); кто не умеет работать - учит (и получает моральное удовлетворение); кто не умеет ни работать, ни учить - руководит (и получает все). |
Автор: | simkin [ 20 квітня 2014, 21:24 ] |
Тема повідомлення: | Re: АСУшное образование: диагноз и лечение. |
Владимиру Дубовому: Уважаемый Владимир, у нас картина другая: если раньше (в 90-х) в группах было около 5% откровенно слабых студентов, то на сегодняшний день 5% сильных. Причины разные, но основные - отсутствие мотивации, низкий уровень подготовки. И надо констатировать тот факт, что и сильные не спешат работать по специальности, а уходят в программирование и техническое обслуживание из-за низкого заработка на предприятиях (технологи, механики, электрики получают больше, иногда существенно). Кстати, Владимир, а Вы откуда? М.б., это связано с расположением вуза? Я - из Мариуполя. |
Автор: | san [ 23 квітня 2014, 20:16 ] |
Тема повідомлення: | Re: АСУшное образование: диагноз и лечение. |
Продолжение |
Автор: | Grafik [ 27 травня 2014, 20:36 ] |
Тема повідомлення: | Re: АСУшное образование: диагноз и лечение. |
Качество образования в основном зависит от нескольких взаимосвязанных составляющих: 1) преподавательский состав; 2) материально-техническая база ВУЗа; 3) учебно-методическое обеспечение; 4) практическая подготовка; 5) разработанные учебные планы и программы подготовки; 6) качество абитуриентов: интеллект и начальная подготовка; 7) мотивация студентов; 8) оценка качества выпускников; 9) наличие школы (научной и преподавательской) Думаю варто п.№6 та №7 поставити на перше місце ) |
Автор: | san [ 27 травня 2014, 20:46 ] |
Тема повідомлення: | Re: АСУшное образование: диагноз и лечение. |
Я виставляв пункти не за пріоритетами, але цю думку врахую при написанні 6-го і 7-го пунктів. Тим не менше може обгрунтувати трохи |
Сторінка 1 з 4 | Часовий пояс UTC + 2 годин [ DST ] |
Powered by phpBB © 2000, 2002, 2005, 2007 phpBB Group http://www.phpbb.com/ |